MATXISMOARI STOP! Basta de agresiones y de publicidad machista.

Manifiesto Ikasle Ekintza 25 de Noviembre:

Gaur, Azaroak 25, Bortizkeria matxistaren aurkako eguna da. Urte gogorra izan dugu aurten eraso sexistei dagokienez.
Hortaz, gure kaleetan izan diren bortxaketak eta estatu mailan eraso matxistek erahildako 65 emakumeak gogorarazteko unea aproposa dela uste dugu.
Egoera larri honen aurrean, patriarkatua susterretik hautsi behar delakoan gaude.
Indarkeria matxistari gizartearen arlo guztietan ematen da, era ezberdinetan.
Ildo honetatik, unibertsitate mailan ematen diren emakumeenganako mota guztietako erasoei aurre egiteko dei egiten du Ikasle Ekintzak. Bai eraso fisiko, ahozkoak zein irudien bidez ematen direnak.
Izan ere, azken boladan emakumeon gorputza erreklamo gisa erabiltzen duten hainbat kartel eskegi dituzte gure kanpuseko hormetan.

Ikasle Ekintzak gizarte patriarkalaren zantzu guztiak zalatu eta desagertarazteko dei egiten du. Iragarki matxistak apurtu!!

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Hoy, 25 de Noviembre se celebra el día Internacional Contra la Violencia Machista y por tanto, un buen momento para recordar el elevado número de agresiones sexistas que ha habido este año en nuestras calles, así como las 65 muertas que se han cobrado este año los agresores.
Ante esta alarmante situación, creemos que el Patriarcado debe erradicarse de una vez, de todas las facetas de nuestra vida.
Por ello, Ikasle Ekintza hace un llamamiento a todxs lxs estudiantes, para denunciar y hacer frente a todas las actitudes sexistas  que tengan lugar en el ámbito que nos ocupa: La universidad.
Hemos observado que últimamente las paredes de nuestro campus se han llenado de carteles que utilizan el cuerpo femenino como reclamo publicitario.

Por este motivo, llamamos a eliminar todo signo patriarcal en nuestro campus, empezando por la publicidad sexista. ¡La publicidad machista a la basura!

Un balance de la aplicación del Plan Bolonia en Alemania (Justus Bender)

Escuela de monitos. Ésta es una expresión que a Alexandra Ivanova (20 años) le gusta emplear cuando habla de sus estudios de Bachelor [Grado].
Cuando se le pregunta a Ivanova qué va mal en sus estudios de Grado [Bachelorstudium], abre su mano izquierda y enumera los problemas con los dedos.
El índice: estos son los los créditos que los estudiantes acumulan como los clientes de supermercado sus cupones de oferta. Si Ivanova quiere sumar créditos mediante un seminario determinado, primero tiene que mirar en el plan de estudios si puede hacerlo, ya que no le está permitido decidirlo a ella misma.
Su dedo corazón: la presión de las notas – cada nota cuenta para la nota final, quien se quede descolgado en el primer semestre, seis meses más tarde ya no tendrá plaza para cursar los estudios de Master.
Su dedo anular: la superficialidad del módulo, que causa una anorexia intelectual – “Aprendizaje-Bulimia” lo llama Ivanova, cuando ha memorizado cientos de hojas de apuntes para los exámenes y tan solo una semana más tarde los ha vuelto a olvidar. De este modo sigue hablando, dedo a dedo, a lo largo de una hora entera.

Rabia y decepción. Tales sentimientos no son los que debería haber en los estudios de Bachelor, sino al contrario. Cuando los ministros de educación de Europa acordaron en 1999 la reforma, tenían las mejores intenciones: acabar con el caos de los estudios del pasado – con sus calificaciones a menudo arbitrarias, con las carreras absurdas y los estudiantes desorientados. En lugar de esto, todo iba a ir mejor. Los estudiantes serían más cosmopolitas – un semestre en el extranjero sería lo normal en todo currículum. Se pretendía proporcionar más prácticas a los estudiantes, para que los titulados se convirtiesen en jóvenes empleados cualificados en lugar de en becarios en prácticas de larga duración. Estaba planeada mejor atención al alumno. Mayor posibilidad de comparación. Más eficiencia. Menos abandono de los estudios. Era un gran sueño político, lleno de audaz esperanza. El plan del decenio para un mundo universitario mejor.
Hoy, en el décimo año del bachelorismo realmente existente, ninguna de las promesas de 1999 ha sido cumplida.

Pasar un semestre en el extranjero debía ser más sencillo por medio de un sistema de créditos reconocido en toda Europa. En la realidad, muchas universidades no reconocen los créditos de otras, bajo el argumento de que las exigencias de rendimiento son demasiado diferentes. Además, muchas universidades han planificado sus planes de estudio de Grado [ Bachelor ] de manera tan rígida que no son posibles las estancias en el extranjero. Debido a ello, los estudiantes de Grado [ Bachelor ] van mucho menos al extranjero que otros: según el Sistema de Información de las Universidades ( HIS ) sólo un 15 por ciento de los mismos pasan un semestre en el extranjero. 

La atención al alumno debía mejorar. En realidad, según el Observatorio de la calidad de los estudios de 2008 del HIS , los estudiantes de Grado [ Bachelor ] no se sienten mejor atendidos que los estudiantes de las antiguas carreras. Que los profesores estén disponibles de manera muy satisfactoria o satisfactoria, lo afirman sólo en torno al 58 por ciento de los estudiantes, con independencia de si son estudiantes de Bachelor o no.

Los estudios debían ser más exigentes. Se hicieron más exigentes sí, pero tanto que estudiantes como Clemens Lockner (21 años) ya en el primer semestre se plantearon abandonar sus estudios. « Seis exámenes en una semana, horarios semanales abarrotados, seminarios intensivos los sábados, todo esto es demasiado » , dice el estudiante de Empresariales de la Universidad de Lüneburg. En lugar de depurar los planes de estudio de asignaturas obsoletas, muchas universidades comprimieron el Diplom [Licenciatura de 4 años] de ocho semestres en seis y a lo que resultó lo llamaron Grado [ Bachelor ] . A los estudiantes les faltan hoy pequeños espacios libres para organizarse su propio curriculum; tiempo para orientarse en la universidad y pedir ayuda cuando los conocimientos adquiridos en secundaria no alcanza para ello.

Debía haber menos estudiantes que abandonan sus estudios. Con la introducción del Grado [ Bachelor ] también ha aumentado el porcentaje de abandono en torno a un cuatro por ciento -como se dice en el actual informe de educación del gobierno-, debido a que los planes de estudios han llegado a estar muy embutidos. Ciertamente los expertos dudan del valor informativo de estos datos, porque especialidades con baja cuota de abandono (Derecho, Medicina) aún no han sido reformadas y desfiguran el promedio. No obstante, en el ámbito de las especialidades técnicas, la situación ha empeorado claramente. « En ingeniería industrial y en electrotecnia en la Fachhochschule , el número de abandonos ha aumentado claramente, incluso por encima del 30 por ciento » , dice el experto del HIC Ulrich Heublein; « la causa de ello es inequívocamente la introducción del Grado [ Bachelor ] » .

Se prometieron mejores posibilidades laborales a los estudiantes de Grado [ Bachelor ], gracias a una mayor orientación práctica y a unos estudios más rápidos . De hecho, muchos titulados tienen ventajas: quien antes estaba obligado a un largo estudio de Licenciatura ( Diplom o Magister) , puede hoy, tras seis semestres, ingresar ya en el mercado de trabajo. Sin embargo, sólo un título de Máster tiene ahora el mismo valor que los títulos de Licenciatura [ Diplom o Magíster ] de antes. En una encuesta de la Universidad de Friburgo, de los 627 encuestados sólo la mitad dijeron que los titulados de Bachelor tenían las mismas posibilidades que los universitarios anteriores. Si todos los titulados después de su estudio de Grado [ Bachelor ] tuviesen la posibilidad de conseguir una plaza en el Máster, esto no sería un problema; sin embargo no la tienen. Las Universidades sólo admiten normalmente en los estudios de Máster a un tercio de los titulados de Grado [ Bachelor ] . Ahorran dinero mediante unos estudios más reducidos, pero muchos estudiantes encuentran injusta dicha restricción.

http://www.kaosenlared.net/noticia/balance-aplicacion-plan-bolonia-alemania-bolonia-fracasa-europa
(Traducido para Rebelión por Daniel Romero)

 

Som estudiants, no delinqüents

Eso, que quede claro que somos estudiantes y no delincuentes. Aunque parece que els Mossos d’Esquadra de Barcelona no tienen muy clara la diferencia entre estos dos calificativos.
A ver si siguiendo el método de enseñanza de Barrio Sésamo:

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Especificaremos por tanto que el primero es un joven estudiante (bueno.. el dibujo de un joven estudiante) y el segundo.. no, no es Paquito (la mano levantada y sus rasgos faciales engañan), es un delincuente.

Y repito: ¡Estudiante <-> Delincuente!

Y es que amigos, nuestras queridas fuerzas de “seguridad” se han lucido este pasado 18 de marzo.. día en el que han desalojado de forma violenta a los estudiantes de la Universidad de Barcelona, que tres meses antes habían tomado el rectorado como contraofensiva a los continuos ataques dirigidos contra el alumnado,  conforme el Espacio Europeo de Educación Superior ha ido ganando terreno.

Los estudiantes han sido desalojados a palos, y aquellos que se manifestaban pacíficamente en la calle han corrido la misma suerte. Las cifras finales son al final casi un centenar de detenidos, cientos de contusionados por la brutalidad policial y un mazazo más a las esperanzas del estudiantado, esperanzas de poder lograr un verdadero proceso democrático en el que seamos capaces de decidir sobre todas y cada una de las reformas que van a determinar nuestro futuro más próximo.

Como las palabras nunca podrán ganar a las imágenes, aquí os dejamos unos vídeos de lo sucedido. Juzgaz vosotros mismos.

Como podéis ver.. la situación se extendió hasta la noche.

Volviendo al título con el que se ha iniciado esta entrada…  Que quede claro que repudiamos toda actuación violenta, que si tenemos que recurrir a ella.. es porque no nos queda más remedio, ya sea porque se nos anula completamente.. o porque tenemos que defendernos de nuestro atacante si queremos salir vivos.

Los estudiantes queremos que se nos ESCUCHE, que se nos tenga en cuenta.. queremos poder DECIDIR sobre nuestro futuro.. y que quede claro, que nuestra primera arma es la PALABRA, queremos diálogo, no queremos ni palizas ni detenidos… pero parece ser que es lo único que pretenden los caciques que nos gobiernan.

Ni que decir.. que queremos mostrar nuestra solidaridad con nuestros compañeros catalanes así como mostrar nuestra más firme condena ante los hechos sucedidos en Barcelona.

¡Luchemos todos juntos por una universidad PÚBLICA y de CALIDAD!, ¡NO A BOLONIA!, ¡BOLOGNARI EZ!

 

Referéndum UB

http://universitarios.universia.es/noticia.jsp?idNoticia=8121&title=REFERENDUM-UB-SOBRE-EEES-LO-GANAN-ANTI-BOLONIA&idSeccion=10

El referéndum de la UB sobre el EEES lo ganan los anti-bolonia

El 93,1% de los estudiantes que participaron en el referéndum sobre Bolonia convocado en la Universitat de Barcelona votaron en contra. Los votos a favor representaron el 5,8% y los blancos y nulos fueron del 1,1%.

Aunque el índice de participación en este referéndum no superó el 20,3% fue muy superior al registrado en las consultas electorales universitarios. En los últimos comicios votó el 7,2%.

A la pregunta “¿debe paralizarse la aplicación del Espacio Europeo de Educación Superior para iniciar un proceso de debate sobre el futuro de la Universidad pública?” casi 12.000 estudiantes se posicionaron a favor. Los centros donde se mostró mayor rechazo a Bolonia fueron las facultades de Geografía e Historia, Psicología y Bellas Artes.

La Universitat de Barcelona se comprometió a realizar el referéndum tras los encierros y protestas en el centro. Los resultados tendrán carácter vinculante con respecto a la posición de los estudiantes en el claustro.

La UB se suma a la iniciativa de otras universidades catalanas, de consultar sobre Bolonia a sus alumnos. El año pasado las universidades de Girona y Lleida convocaron sendos referéndums en los que participaron entre un 15 y un 20% de los estudiantes. Los resultados en ambos superaron el 94% de votos a favor de paralizar el proceso de Convergencia Europea.

Fuente: El País

 

Artículo del rector de la Complutense sobre el EEES

SI A BOLONIA, PERO NO ASÍ

La convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está siendo algo convulsa en nuestro país. El EEES es conocido vulgarmente como Bolonia por ser esta ciudad donde se produjo la declaración de los representantes políticos europeos por la que se comprometían a crear dicho espacio. Con él se pretende que converjan sistemas educativos superiores muy distintos entre sí, con la finalidad de facilitar la movilidad de estudiantes y profesores y de conceder validez a los títulos universitarios de cualquier país para poder trabajar en otro distinto. Esto es lo que pretendía la Declaración de Bolonia, de 1999, que defiende la diversidad cultural y educativa de los diferentes países, lo que demuestra que en ningún caso debe confundirse convergencia con uniformidad.

La convergencia en el Espacio Europeo está siendo algo convulsa

Los universitarios debemos elaborar los planes de estudio

Últimamente, es habitual encontrarse en las universidades con carteles que dicen “NO a Bolonia”. Los detractores de este proceso lo acusan de querer privatizar la universidad pública, de mercantilizarla, de degradar los títulos universitarios y de querer supeditar la universidad a los intereses del mercado. Recientemente se han producido actos de protesta: contra los rectores europeos reunidos en Barcelona, jornadas de lucha en diferentes universidades, huelgas, manifestaciones, encierros y debates, todas estas acciones enmarcadas en una lucha contra Bolonia. Pero, ¿qué es lo que realmente está pasando?
Tengo que declarar que si verdaderamente Bolonia representa lo que dicen los que se manifiestan en su contra, desde luego que no cuenten conmigo en este proceso. No estoy dispuesto a contribuir a la privatización y mercantilización de la universidad pública, ni a degradar los títulos universitarios, ni a supeditar el conocimiento al interés exclusivo del mercado. Tampoco a convertir la Universidad en una escuela de formación profesional en la que predominen con exclusividad las enseñanzas basadas en las capacidades y habilidades, y a que deje de ser lo que debe ser, un lugar donde además de preparar buenos profesionales se genere y se transmita el conocimiento, un espacio de reflexión y pensamiento, de debate y de crítica, y sobre todo un lugar de investigación y de discusión acerca de los problemas y desafíos que atenazan a la humanidad, que son muchos.
Para mí Bolonia es su manifiesto fundacional; representa una oportunidad para fomentar la movilidad y la validación de títulos en un espacio europeo amplio. Además, constituye una gran oportunidad para construir una Europa del conocimiento y que la UE no sea sólo un mercado, una moneda, sino también una Europa de los ciudadanos. Las universidades podemos contribuir a que haya no sólo integración económica, sino también política y social.
Entonces, ¿por qué dicen lo que dicen sus detractores? ¿se han inventado un enemigo irreal? Creo que no, que los peligros que señalan son reales, pero también creo que no deben ser imputables a Bolonia, sino que son el resultado de las actuales tendencias sociales y de la creciente globalización dominada por el mercado, que afectan negativamente a la universidad. Por eso, bienvenidos sean el debate y la controversia, hay que alabar que estos estudiantes expresen sus inquietudes y que reivindiquen participar activamente en el proceso. ¿Se puede desprender de los documentos elaborados acerca de la convergencia, y de las propuestas pedagógicas presentadas como panacea, algo de lo que los estudiantes denuncian? Pues sí, creo que sí. Pero, en mi opinión, no hay que hacer inevitablemente lo que esos documentos señalan, sino que debemos ser los universitarios quienes elaboremos los planes de estudio y el catálogo de títulos que proponemos para nuestras universidades, así como decidir los métodos docentes a aplicar. Si las cosas se hacen mal, será nuestra propia responsabilidad, no la de otros.
Dicho esto, hay que reconocer que el proceso de convergencia en nuestro país ha sido un despropósito. Y lo sigue siendo con actuaciones como las de la Agencia Nacional de Evaluación, Calidad y Acreditación (ANECA), que están inquietando a rectores, decanos y profesores. Hemos vuelto a caer en el vicio de este país, que es crear burocracia, solicitar datos absurdos, algunos de ellos incluso en contra de la autonomía universitaria, y no ir a la verdadera esencia de lo que debe ser un plan de estudios. Por estas razones digo sí a Bolonia, pero no de la forma que se está haciendo. Llevamos demasiado tiempo hablando de Bolonia, confundiendo a profesores y estudiantes. Se está dejando pudrir el proceso de reformas por falta de directrices claras. Parte del profesorado se encuentra desmotivado, cuando no enfadado por la burocracia. El proceso de Bolonia es atacado por una parte de los estudiantes y profesores, dificultado por otros desde arriba, y los que lo tienen que aplicar cada vez tienen menos ilusión en él. Se encuentra en verdaderas dificultades para tener éxito.
Los rectores, en este contexto tan complejo, no deberíamos convertirnos en meros seguidores de los dictados emanados desde la ANECA, y tenemos que posicionarnos ante nuestros estudiantes. Podemos, como decía Savater, discutir con ellos lo que es mejor hacer o, por el contrario, explicarles lo que inevitablemente se hará. Me inclino, querido Savater, por discutir lo que es mejor hacer, por no aceptar estoicamente designios divinos irrefutables, y por tratar de llevar esta postura allá donde pueda ser escuchada. Con las nuevas autoridades creo que aún estamos a tiempo.

Carlos Berzosa es el rector de la Universidad Complutense de Madrid.